Turbulences : Essais de philosophie de l'éducation

Table of Contents

• Remerciements 11
• Introduction 13
• Pour la philosophie de l’éducation 13
• Origine des textes 18
• Chapitre I 19
• Sur la transmission culturelle 19
• Ce qu’il est permis d’espérer de la transmission culturelle 20
• Culture et éducation : une vision libérale 22
• La crise de la transmission : esquisse d’un diagnostic 25
• Des racines très anciennes 27
• Des crises convergentes 28
• Quelle culture ? Quelques modestes propositions 32
• Les formes de savoir 32
• Les sciences empiriques et expérimentales 34
• Pour des mathématiques citoyennes 36
• La littérature et la culture de l’imagination 37
• L’importance de l’histoire et de l’histoire des idées 38
• Conclusion 38
• Contrepoint L’héritage de Richard Stanley Peters 42
• Parcours d’un immense novateur 42
• Un exemple : le concept d’éducation 44
• Pour une édition francophone des grands textes de Peters 45
• Chapitre II 47
• La part du Sphinx 47
• Définir la philosophie 48
• Une remarquable variété d’intérêts et de travaux 49
• Une proposition de définition 50
• La philosophie dans le curriculum commun 52
• Un argumentaire politique 54
• Chapitre III 57
• Enseigner le mystérianisme au collège ? 57
• Antécédents 59
• Le dualisme des substances et ses problèmes 59
• Les premiers mystériens 61
• L’argumentaire mystérien contemporain 63
• De la conscience au problème difficile 64
• Le mystérianisme selon McGinn 66
• L’idée de fermeture cognitive 66
• Notre fermeture cognitive quant à la conscience 68
• Réflexions pédagogiques 69
• Deux utiles expériences de pensée 70
• Batman ! 71
• Mary et les couleurs 72
• La tentation de la « carte mystérienne » 73
• Limites à notre connaissance : en philosophie... et ailleurs 74
• La « carte mystérienne » 77
• Contrepoint Enseigner la philosophie aux enfants ? 82
• Aux origines de la philosophie pour enfants 82
• Des objections 83
• L’argumentaire de Lipman 84
• Une méthode 85
• Qu’en penser ? 85
• Contrepoint Parler de sexualité à l’école 87
• La place de l’éducation à la sexualité à l’école 87
• Des finalités contrastées 88
• Un enseignement controversé 89
• Des souhaits 90
• Chapitre IV 93
• Sur la recherche en éducation 93
• La funeste alliance 98
• Contrepoint Mettre un peu d’ordre dans la question de l’ordre professionnel 100
• Deux erreurs courantes à éviter 100
• Les quatre caractéristiques d’un ordre professionnel 101
• Les enseignants, alors ? 103
• Contrepoint Une piste inexplorée pour combattre le décrochage 105
• Un phénomène complexe 106
• Un autre diagnostic 107
• Une piste d’intervention 108
• Chapitre V 111
• Croisée de chemins 111
• À propos des transformations récentes de l’université 111
• Permanence et mutations de l’université 113
• La formation universitaire et l’individu 118
• La formation universitaire et la collectivité 124
• Conclusions teintées de pessimisme 127
• Chapitre VI 131
• Des leçons à tirer de la réforme 131
• Des leçons scientifiques et épistémologiques 133
• L’exigence de plausibilité scientifique de ce qui est mis en avant 133
• L’adoption d’un principe de « précaution pédagogique » 136
• Des leçons de politique 137
• Favoriser la transparence démocratique 137
• La réaffirmation du statut de l’école 139
• L’imputabilité des réformateurs 140
• La liberté d’expression des dissidents 141
• Des leçons idéologiques 142
• La distinction entre progressisme politique et progressisme pédagogique 142
• La méfiance à l’égard des slogans 143
• Des leçons professionnelles 144
• Le renforcement de la formation des maîtres 144
• Le respect de l’autonomie des enseignantes et des enseignants 146
• La modestie des ambitions 146
• La proportionnalité des exigences et des moyens de satisfaire à celles-ci 147